Yo noté que todos son un poco más felices con la netbook pero más allá de la novedad , me gusta (entre otras) la pregunta de estos maestros : "¿Por qué no una guitarra o un violín?"
Queda claro que son maestros reflexivos , y esto consiste nada más que en preguntar por la herramienta y por la humanidad circulante en las aulas e instituciones .
La referencia al piso tecnológico de Ciudad de BsAs es porque las de primaria las da la Ciudad (contrató a una empresa Clarín), es diferente al piso tecnológico de provincia BsAs /Nación.
Muy habilmente registran las preguntas de los chicos.
Bueno esto es para compartir con todos.
Preguntas colectivas sobreel inminente arribo
Un Tsunami de netbooks
Este texto es una construcción colectiva. Nace de un encuentroentre maestros y maestras de varios distritos, con distintas funciones dentrode la escuela, pero con la misma inquietud:
pensar sobre un hecho que nosinvolucra y para el cual no hemos sido consultados.
Antes que nada, aclaramos que no estamos en contra de las netbooks por sí mismas. Sería ridículo: no sepuede estar en contra de una herramienta, de una cosa inerte. Pero sí nosplanteamos muchas dudas sobre su implementación concreta, sobre sus funcionespolíticas, sociales y simbólicas y especialmente sobre su papel comoherramienta pedagógica (que es de lo que alguito sabemos).
A continuación un punteo de nuestras incertidumbres y certezas-más que conclusiones tajantes, surtidores de preguntas- para seguir sembrandola discusión colectiva.
La sugestiva contratación.
Por este plan, la Ciudad desembolsará 274millones de dólares (¡1.120 millones depesos!) por 178 mil computadoras (para 156.000 alumnos y 16.000 maestros);es decir, a razón de 1.200 dólares porcomputadora.
Se estiman 185 millones de dólares de sobreprecio (radicado mayormente en laspartes “blandas”: software y conectividad), según Ariel Garbarz (en base a contrataciónprevia de la UTN ),quien ya hizo una presentación judicial por “malversación de fondos”.
En una licitación con un solo oferente se realizóel contrato con PRIMA S.A., una empresa del Grupo Clarín, con el pagomensual de 4.572.008 dólares (esto figura en el Boletín Oficial 18-03-11).
Ver también explicaciónde Garbarz para Miradas al Sur.
(Seaccede a estos enlaces presionando la tecla Ctrl+ clic)
¿Se puede entonces separar una “simple herramienta”de quién la da, por qué la da, para qué la da y con qué intención política laofrece?
¿Se puede hacer comosi las computadoras llovieran del cielo?
El proyecto inundación.
Llueven las netbooks, inundan las aulas.[1]Como si fuera un tsunami nos alcanza. ¿Las aceptamos alegremente? ¿Nos adaptamos a la imposición? ¿Opodemos tomar postura y compartirla, exigir y desenmascarar?
“Proyecto Quinquela” y “Proyecto Sarmiento BA”fueron bautizados los planes de inundación de netbooks. ¿Deberían llamarse “proyectos”? ¿Qué hace falta para quealgo sea llamado “proyecto”?
¿Dónde están desarrollados y explícitos losfundamentos, los por qué y para qué indispensables de cualquier cosa quepretenda llamarse “proyecto”? ¿Y la evaluación que las indica necesarias?
¿Será acaso ésta una reedición de la llegada delas pizarras digitales “interactivas”?
¿Qué pasó con esas pizarras? ¿Cambiaron laforma de enseñar? ¿Son realmente “interactivas” o son meros y carísimosproyectores? ¿Es culpa de los arcaicos maestros que no cambiaron su “chip” y seresisten a capacitarse?
¿Se evaluó públicamente el “impacto” de estaanterior contratación?
¿Se evaluó detenidamente la incorporación quedesde hace años se hace en la escuela de las “nuevas tecnologías”?
¿Qué pasará con las costosas salas decomputación, algunas recientemente remodeladas? ¿Perderán algún sentido con lasnetbooks universales? ¿Acaso más dinero desperdiciado?
Las netbooks… ¿necesidad o necedad?
¿Quién pidió las netbooks? ¿A quién seconsultó?
¿Qué grupos de docentes lo venían planteandocomo una necesidad? ¿Se les pidióopinión y propuesta a los trabajadores del INTEC (los “profes de computación”)?¿Qué grupo de pedagogos o de “expertos” en educación lo fundamentó como carenciaimperiosa? ¿Quién dijo que algo así hacía falta?
¿Qué otras cosas hacen falta en las escuelas yaún no encuentran respuestas?
¿Dónde se deciden las necesidades de lasescuelas? ¿Lo puede hacer el actual Ministro, que nunca fue docente, ni estudiósobre Educación?
Ahora bien… ¿es una cosa o la otra?
¿O es algunas cosas antes que las otras?
¿No hay otras cuestiones que se adelantan enla lista de prioridades? ¿Un equipo de orientación por escuela? ¿Un gabinetepsicopedagógico, tal vez? ¿Más maestras de apoyo? ¿Un maestro volante porciclo? ¿Parejas pedagógicas en grados numerosos?
Si hoy hay un “facilitador” informático cada15 días por cada grado ¿habrá personalsuficiente para sostener la demanda que estas modificaciones conlleva?¿Existirá un facilitador de tiempo completo por escuela? ¿En qué condicionescontractuales ingresarán los nuevos? ¿Serán docentes? ¿Hace falta que lo sean?
¿Funcionan las netbooks con el patio inundado?se preguntan los alumnos de la escuela 8 DE 13.
¿No se rompen si el techo se cae? dicen los dela escuela 12 DE 13.
¿Se puedencanjear las computadoras para comprar el edificio de la escuela en venta?insisten los de la 21 DE 11.
¿Se puede usar el Word con guantes de lana?preguntan algunos niños de las tozudas escuelas sin gas.
¿Están dadas las condiciones de infraestructura en las escuelas para soportar redestan grandes? se preguntarán los 900 alumnos de la escuela 15 DE 13.
¿Y en las casas de los alumnos?
¿Qué consecuenciasambientales trae el importante crecimiento del consumo eléctrico que estogenera? ¿Hay estudios sobre la incidencia en la salud humana del aumento de lasredes inalámbricas? ¿Acaso alguien lo sabe?
Pedagogía 2.0.
¿Cuánto ayudan las netbooks a la hora de enseñary de aprender? ¿Qué potencialidades didácticas, hoy ausentes, tiene esterecurso?
¿Por qué una netbook y no una guitarra o unviolín? ¿Por qué no una Enciclopedia o un Atlas? ¿Por qué no una linda caja conpinceles y pinturas? ¿Y un juego de química? ¿Por qué no más excursionesgratuitas a cines y teatros? ¿Y espacios verdes en las escuelas grises? ¿Porqué no una plaza de juegos o un patio de deportes en donde hay lugar de sobra?
¿Y por qué no un Blackberry o un MP5, ya que setrata de igualar?
¿Por qué no las entregan también en losJardines de Infantes, para anticiparse al futuro?
¿Qué pasará con la seño Susana, la seño Mirta,el profe Alberto, que hace 30 años dan clases? ¿Qué pasará por su corazón alcomprobar una vez más la distancia al universo digital? ¿Deben tirar a labasura su ingente experiencia didáctica construida? ¿Las seños no saben? ¿Elprofe no se adapta?
¿Qué dirá la maestra Mirta, que no tiene mail,cuando sus alumnos le pidan usar diariamente las netbooks? ¿Aprenderá Alberto ausar la computadora, por más empeño que le ponga, asistiendo a esporádicoscursos de pocas horas sin lineamientos definidos?
Y si así lo hiciere ¿aprenderá a enseñar conellas antes de jubilarse?
¿Habrá “libertad de cátedra” para usarlas o nousarlas? ¿Será obligatorio prenderlas diariamente? ¿Semanalmente? ¿Qué pasa sino las encendemos en todo el mes?
Sabemos que hay contadores de encendido yapagado por máquina. ¿Cómo se relaciona esto con el control? ¿Se va a vincularal persistente interés de evaluar externamente a los docentes? ¿Será unestándar futuro para “medir desempeño”?
¿Quién controla el acceso a los contenidos enla red? ¿Nosotros, el Estado, una empresa privada? ¿Quién se entera de lossitios que visitamos? ¿Cómo se relaciona esto con el control, una vez más?
La Noble Igualdad.
Si la netbook es “un recurso más” para igualar¿por qué se hace desde las escuelas? ¿Por qué entonces no se reparten en losCGP?
¿Será tal vez porque se vería como “políticaclientelar”, el choripán y la coca electoral? Los choripanes son ricos pero¿resuelven el problema del hambre?
¿Será que usan a la escuela, que la ponen en el medio, para fines más seculares?
¿Por qué ahora, justo a pocos meses de laselecciones? ¿Compromiso con la educación o barniz para disimular el vaciamientode lo público?
¿El reparto de computadoras es realmente unpaso hacia la igualdad? ¿La igualdad pasa por los objetos que se poseen? ¿Porqué se iguala en ese plano antes que en otros?
¿Es lo mismo una “inundación de netbooks” queun paso para “disminuir la brecha digital”?
¿Acceder a la información es acceder alconocimiento? ¿El recurso es el contenido? ¿Es esto por sí mismo un aporte a laalfabetización digital?[2]
¿La netbook es un indispensable bien de uso oun fetiche para honrar en los altares de la sociedad de consumo?
Y finalmente.
Preguntas por el orden de las cosas, por lasrelaciones entre sujetos y objetos…
¿Los docentes tienen que aproximarse alrecurso, buscando personalmente cómo y para qué usarlo, o debería ser al revés:los recursos deben respuestas a necesidades anteriores de quienes los van ausar?
¿Hayque adecuar las personas a las necesidades de un objeto o pensar los objetosadecuadamente para las necesidades de las personas?
Docentes de los distritos 5, 6, 8 11, 14 y 20 en asamblea; Maestrosdel 13; Docentes de INTEC
[1] Así, textualmente, fue caracterizado el plan por sus ejecutores frentea los docentes de informática durante las primeras “sensibilizaciones”(encuentros que ni ellos se atrevieron a llamar “capacitaciones”): “Hay que inundar de netbooks las escuelas”,sentenciaron.
[2] El informe 2010 de la OCDE (Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo) afirma en base a un estudio sobre 34 países “más computadorasen las escuelas no implica mejores resultados en pruebas estandarizadas”. Hastaellos lo reconocen…
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